No início do ano os professores de 1º e 2º ano das Escolas Municipais assumiram um grande desafio, se propuseram a reorganização do tempo didático, tendo como principal objetivo organizar seu tempo didático a partir das modalidades organizativas do tempo didático conforme explica Delia Lerner no livro Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário:
Projetos didáticos: Além de oferecer, como já assinalamos, contextos nos quais a leitura ganha sentido e aparece como uma atividade complexa cujos diversos aspectos se articulam ao se orientar para a realização de um propósito – permitem uma organização muito flexível do tempo: segundo o objetivo que se persiga, um projeto pode ocupar somente uns dias, ou se desenvolver ao longo de vários meses. Os projetos de longa duração proporcionam a oportunidade de compartilhar com os alunos o planejamento da tarefa e sua distribuição no tempo: uma vez fixada a data em que o produto final deve estar elaborado, é possível discutir um cronograma retroativo e definir as etapas que será necessário percorrer, as responsabilidades que cada grupo deverá assumir e as datas que deverão ser respeitadas para se alcançar o combinado no prazo previsto. Por outro lado, a sucessão de projetos diferentes – em cada ano letivo e, em geral, no curso da escolaridade – torna possível voltar a trabalhar sobre a leitura de diferentes pontos de vista, para cumprir diferentes propósitos e em relação a diferentes tipos de texto.
Sequência Didática: As sequências de atividades estão direcionadas para se ler com as crianças diferentes exemplares de um mesmo gênero ou subgênero (poemas, contos de aventura, contos fantásticos...), diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema. Ao contrário dos projetos, que se orientam para a elaboração de um produto tangível, as sequências incluem situações de leitura cujo único propósito explícito – compartilhado com as crianças – é ler.
Atividades permanentes: Atividades que se reiteram de forma sistemática e previsível uma vez por semana ou por quinzena, durante vários meses ou ao longo de todo o ano escolar, oferecem a oportunidade de interagir intensamente com um gênero determinado em cada ano da escolaridade e são particularmente apropriadas para comunicar certos aspectos do comportamento leitor. (...) As atividades habituais (ou permanentes) também são adequadas para cumprir outro objetivo didático: o de favorecer a aproximação das crianças a textos que não abordariam por si mesmas por causa da sua extensão. Ler cada semana um capítulo de um romance é uma atividade que costuma ser frutífera nesse sentido. A leitura é compartilhada: a professora e os alunos lêem alternadamente em voz alta; escolhe-se um romance de aventuras ou de suspense que possa captar o interesse das crianças e se interrompe a leitura em pontos estratégicos, para criar expectativa.
Na expectativa de compartilhar as experiências desenvolvidas nas escolas através das modalidades organizativas do tempo didático é que propusemos aos coordenadores e professores que atuam nas turmas de 1º e 2º ano um encontrão de dois dias para que juntos pudessemos analisar os caminhos percorridos até aogra e se necessário for promover novos encaminhamentos para qualificação do tempo didático.
O primeiro dia foi para as apresentações e reflexões sobre as modalidades organizativas.
No segundo dia propusemos ao grupo análises sobre sequência didática, uma das modalidades que o grupo apresentava mais dificuldades de entender e elaborar. Ao final do encontro cada grupo de professores elaboraram suas sequências didáticas que em breve diponibilizaremos no blog.
Nenhum comentário:
Postar um comentário